Proyecto de Víctor M. Yván Torres Palomo

Unidad Zacatecas

Maestría en Educación Básica

Anteproyecto de Intervención Educativa

El desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual para mejorar su nivel de competencia curricular en el nivel de  primaria

Presenta

Víctor Manuel Yván Torres Palomo

Pinos, Zac. Marzo 22 de 2011.

Notas aclaratorias. En el presente texto marco con texto color azul las segundas modificaciones, en color verde las primeras modificaciones y nuevas ideas que agrego a mi primer intento de proyecto de intervención educativa. 

1.    Título

El desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas en los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual para mejorar su nivel de competencia curricular en el nivel de  primaria a través de la mediación pedagógica.

2.    Formulación del Problema

Las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, regularmente presentan necesidades educativas especiales, y uno de los principales aspectos más desfavorecidos durante su escolarización es su bajo nivel de competencia curricular, ya que por su misma condición, en ocasiones, no logran consolidar el sistema de escritura a un nivel alfabético convencional; al no lograr rescatar el significado o contenido de algún texto ni al redactarlo. Aunque mucho se ha dicho que en la escuela primaria no sólo se busca que los alumnos lean y escriban, que existen un sinfín de actividades que se desarrollan en ella y que no implican el uso del sistema de escritura, cuando llegan los momentos de evaluación bimestral, y las evaluaciones estandarizadas de zona y l aprueba ENLACE, solamente se utilizan instrumentos escritos para conocer el nivel de dominio de los contenidos. Por lo tanto, el alumno con DI presenta ciertas deficiencias en cuanto a sus competencias comunicativas y lingüísticas. Y son también esas competencias comunicativas las que pueden convertirse en herramientas de logro y avance, ya que utilizarían códigos y canales de comunicación más asertivos. La dificultad de poder establecer una verdadera comunicación positiva limita que los docentes, tanto regulares como de educción especial,  puedan llevar un registro sistemático de su verdadero nivel de competencia curricular, ya que desafortunadamente la mayoría de nuestras prácticas evaluativas priorizan la participación activa de los alumnos, ya sea de forma oral o escrita. Porque recordemos que otra de las áreas que se ven comprometidas en los alumnos con DI es la del lenguaje oral, sobre todo a nivel fonológico, siguen persistiendo algunas dificultades articulatorias de ciertos fonemas que no permiten una inteligibilidad total del discurso.

3. Justificación

“… se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria” (PLAN DE ESTUDIOS 2009, Educación básica, Primaria) La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas de las primarias regulares es hoy en día una realidad. Los alumnos se encuentran integrados y, algunos de ellos, reciben el apoyo de los servicios de educación especial, a través de las USAER. Aunque la misma SEP establece que el nivel de cobertura a nivel nacional es aún bajo, ya que los servicios de educación especial no legran llegar a lugares de alto grado de marginación. Los alumnos con discapacidad intelectual muchas de las ocasiones pasan desapercibidos, ya sea que puedan ser demasiado introvertidos o su bajo rendimiento se asocia a problemas como flojera, desinterés y apatía. Algunos autores definen a la discapacidad intelectual como la condición menos entendida o más cruel de las discapacidades, ya que por no ser notoria la mayoría de las ocasiones cursan su educación sin recibir los apoyos necesarios y con grandes exigencias, algunos de ellos desertan al no poder responder a las exigencias de una clase regular sin los apoyos necesarios. Esta situación no solamente es una realidad en las aulas, sino que también se presenta en las familias, la mayoría de los padres de familia de alumnos con graves dificultades en sus procesos educativos presentan actitudes de hostigamiento hacia el estudiante, al considerar que las malas notas y el pobre desempeño se deben exclusivamente a falta de interés y empeño por parte del alumno o alumna, concluyendo en que es flojo para estudiar; y si bien es cierto que los alumnos con discapacidad intelectual pueden manifestar distinto nivel de afectación, en su mayoría se ven comprometidas las funciones psicológicas superiores, entendió por ello la memoria, la atención, la retención, la capacidad de discriminación, el planteamiento y la elaboración de juicios, entre otras. Por este hecho, la planeación y ejecución de adecuaciones curriculares estaría representando un verdadero apoyo en el proceso educativo de estas alumnas y alumnos, ya que de manera conjunta se estaría involucrando sus maestros, su familia y los servicios de educación especial.

Pero es importante que el proceso de atención educativa que llevan a cabo dichas alumnas y alumnos no solo se limite a favorecer su desarrollo social y de convivencia, sino de incluirlos en todos los aspectos del quehacer escolar, incluido el aspecto académico. El desarrollo de competencias que le permitan adquirir nuevos conocimientos útiles para su desenvolvimiento en la vida a mediano y largo plazo. No se estaría buscando que articulen correctamente cada fonema sino que sean capaces de articular a un nivel funcional frases objetivas que les habrán de permitir establecer situaciones interactivas y comunicativas con sus demás compañeros y maestros en la escuela, y en el hogar con sus familiares y sobre todo en su comunidad haciendo uso de servicios. El trabajo en función de adecuación curriculares implica que no solo los contenidos se modificarían para hacerlos más accesibles, sino que los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias metodológicas, materiales e instrumentos de evaluación habrían de ser adaptados a las necesidades y posibilidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual.

Existe gran variedad de recursos a utilizar con alumnos con discapacidad visual (regletas, punzones, software parlante, distintos materiales adaptados, entre otros) de igual modo para discapacidad auditiva (metodologías como el lenguaje manual, la oralización, palabra complementada, etcétera); pero con un poco de mayor dificultad se encuentran, de manera sistematizada y en específico, recursos y metodologías para el trabajo con alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad Intelectual, se utilizan unas y otras, algunas que sirven para alumnos con problemas de comunicación o con problemas de conducta, pero no se delimita un ámbito en específico para DI. La mayoría de los recursos que se utilizan con alumnos que presentan este tipo de discapacidad obedecen a materiales didácticos de grados inferiores, lo importante es poder diseñar algunos instrumentos de trabajo basados en las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación para fortalecer los procesos de construcción de nuestros alumnos con discapacidad intelectual. Una posible lista de recursos sería:

·         CD de audio con pequeños relatos, ya sea con textos de los libros regulares tanto de texto como de los libros del rincón.

·         CD de audio con instrucciones sencillas y complejas para que los alumnos puedan seguirlas para construir diferentes objetos (cuerpos geométricos, dibujos, etc.) y poder volverá escuchar las instrucciones una y otra vez sin la necesidad de que el maestro tenga que estar directamente con él.

·         Álbumes de diferentes campos semánticos o de familias de palabras que les permitan a los alumnos recrear el lenguaje y poder tenerlos a su alcance siempre, tanto para estudiar como para poder desempeñar alguna otra acción.

De ahí la importancia de partir de la atención de estos alumnos a partir del desarrollo de competencias del campo formativo para la educación básica: Lenguaje y comunicación. La mediación pedagógica que los docentes realicemos con estos alumnos estará fortaleciendo la transversalidad de contenidos de aprendizaje. Tratando de encontrar una verdadera equidad entre lo que necesita y en lo que pueden hacer y construir por sí mismos. Pensando en un trabajo educativo en y para el desarrollo de competencias, centrado en el uso de las nuevas TICs con la intención de despertar el interés de los alumnos con DI por trabajar con algo más que el lápiz y el cuaderno, al mismo tiempo que el CD de audio puedan escuchar varias formas de articulación y dicción, y en la grabación en audio de su voz ellos mismos puedan ir detectando algunos errores en sus emisiones lingüísticas.

Tratando de desarrollar la sistematización de recursos y estrategias de intervención para el trabajo con estos alumnos. Tanto para los profesionales de la educación especial como para las maestras y los maestros de grupo regular, es importante establecer una comunicación adecuado con los alumnos, comunicación que permita dar cuenta del nivel de logro que están tenido y el alcance de los aprendizajes esperados para el grado escolar que cursen respetando lo establecido en su Propuesta Curricular Adaptada y los planteamientos que los maestros regulares realicen en su clase día a día, dichas actividades habrán de buscar una autonomía gradual que habrá de fecundar habilidades, destrezas y actitudes que los alumnos no pensaron poseer, en este trabajo centrándonos en un punto de partida: las competencias comunicativas y lingüísticas, y teniendo bien claro el área de impacto: el nivel de competencia curricular de los alumnos con DI.

4. Objetivo general y específicos

OG      Desarrollar competencias comunicativas y lingüísticas en alumnos con discapacidad intelectual que permitan un mayor nivel de objetividad en su competencia curricular a partir de mediaciones pedagógicas pertinentes.

OE

·         Conocer cuáles estrategias metodológicas ofrecen mejores resultados en el trabajo con alumnos con NEE asociadas a una discapacidad intelectual

·         Fortalecer el diseño de material didáctico específico que pueda favorecer la consolidación del sistema de escritura en alumnos con discapacidad intelectual

·         Involucrar  a los alumnos atendidos en el mejoramiento de su desempeño escolar, reflejando sus resultados en un mejor nivel de competencia curricular

·         Contar con un registro de mediaciones pedagógicas, andamios cognitivos y secuencias didácticas oportunas que sean eficaces para el trabajo significativo con los alumnos con discapacidad intelectual

·         Fortalecer los sistemas de evaluación educativa de los alumnos con discapacidad intelectual, de tal manera que sean congruentes con los planteamientos de la RIEB.

5. Marco referencial

Es fundamental que los alumnos y las alumnas con discapacidad cuenten con los apoyos personales que requieren para que puedan acceder a los propósitos educativos. En ocasiones se piensa que es suficiente con que el niño, la niña o el joven asistan a una escuela de educación regular y trabaje con sus compañeros de grupo, esta situación, si bien es una verdad, se requiere de mayor trabajo, por ejemplo considerar los elementos afectivos y de socialización. Aunque éste es un aspecto importante, no se debe perder de vista que la niña, el niño o el joven tienen necesidades específicas que deben atenderse para estar en mejores condiciones para el aprendizaje, solamente con una visión más amplia y ambiciosa, en el buen sentido de la palabra, se podrán alcanzar mejores resultados con los alumnos con discapacidad intelectual.

Considerando la situación actual del proceso de integración educativa en el país, una estrategia que puede emprenderse para que los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad integrados en escuelas de educación regular cuenten con los apoyos técnicos y materiales que requieren consiste en conformar escuelas integradoras, preferentemente de alumnos con determinada discapacidad, sobre todo en apoyos tecnológicos ya que pareciese ser que estos resultan de mayor agrado y a partir de la manipulación de los recursos como audios, canciones o presentaciones en un ordenador, se activan mejores recuerdos en los alumnos como si se fortaleciera su memoria a largo plazo.

Y según el INEGI la discapacidad intelectual representa el 3er lugar en incidencia, ya que el 16% de la población con discapacidad es de tipo intelectual (INEGI, Las personas con discapacidad en México: una visión censal, Pp. 28)

Para Vygotsky el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas; influye en el desarrollo incluso más que el contenido del conocimiento. También participa en el pensamiento y en la adquisición del conocimiento. Por ello es importante que el alumno tenga las herramientas necesarias para una comunicación asertiva, con zonas de desarrollo proximal que beneficien su desarrollo es posible que aunque presenten algún grado de discapacidad intelectual puedan obtener mejores niveles de competencia curricular, siempre y cuando puedan desarrollar niveles de interacción comunicativa cada vez más complejos, donde vallan interiorizando nuevos constructos con mayor grado de concreción.

De la misma manera, como ante un problema se pueden ofertar una gama de posibles soluciones, los alumnos con discapacidad intelectual deberían tener una gran variedad de estrategias o de herramientas que les permitan salir con ganancia de sus dificultades en las que el lenguaje y la comunicación son pieza clave, para explicar, argumentar o poder manifestar una opinión. El alumno debe poder expresarse con soltura, propiedad y determinación, tanto en la escuela como en el hogar y su entorno social. Con mejores competencias comunicativas el alumno buscará un desarrollo ulterior de sus aprendizajes y demás construcciones de conocimiento que establezca.

6. Diseño metodológico preliminar

·         Diagnóstico de los alumnos en base al nivel de desarrollo de sus competencias comunicativas y lingüísticas en base a una evaluación basada en el dominio y movilización de competencias.

·         Elaboración de adecuaciones curriculares que respondan a un mayor desarrollo comunicativo en los alumnos, PCA que impacten no solo en el aula de los alumnos atendidos, sino que se dé un seguimiento al trabajo en casa.

·         Intervención didáctica con alternativas metodológicas más socializadoras a partir del uso del lenguaje basadas en mediaciones pedagógicas

·         Valoración de la pertinencia y del alcance de una mejor comunicación de las alumnas y los alumnos y sus resultados en su nivel de competencia curricular.