miércoles, 20 de abril de 2011
planeación didáctica / YVÁN
Actividad 2.4 “La planeación didáctica como proceso de fortalecimiento del proyecto de intervención”
Por: Víctor M. Yván Torres Palomo
Para complementar esta actividad voy a realizar un análisis de uno de los proyectos que ya con anterioridad he diseñado y llevado a la práctica dentro del proceso de intervención y atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Problemas de Comunicación. A partir del trabajo en el diseño, y de la información recuperada durante la ejecución del proyecto se han recuperado elementos para realizar un balance y evaluación del impacto del mismo.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DEPARTAMENTO REGIONAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS 07 FEDERALIZADO
ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL “FRANCISCO GARCÍA SALINAS” 32DPR1709-G
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR “FELIPE BERRIOZABAL” 32FUA003-C
Asignatura Español
Bloque IV Ámbito Estudio Periodo Del 1 al 11 de marzo de 2011
Proyecto ¡Construyamos un zoológico!
Propósito Identificar los temas que tratan
Competencia Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Aprendizajes Esperados • Identificar los temas que tratan los textos expositivos.
• Distingue en el texto cual es la información que responde una pregunta específica.
• Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de la oralidad al tratar de leer fases y oraciones.
• Identifica letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas.
• Hace preguntas para recabar información sobre un tema específico
Los aprendizajes marcados en negritas y subrayados son a los que se les realizó la adecuación curricular correspondiente
Adecuación curricular Los alumnos con nee integrados descubrirán, por medio del juego, el sonido que realizan ciertos animales (onomatopeyas), para fortalecer sus competencias lingüísticas en relación con los fonemas en los que presentan dificultades de articulación (Diego, Emilio, Carla y Daniela)
Secuencia didáctica Sesión 1
• Despertar el interés de los alumnos con la siguiente pregunta: ¿Cuáles animales les gusta más?
• Por medio de lluvia de ideas, en el grupo comentar cuáles animales conocen y cuál es el lugar donde los podemos encontrar.
• Comentar sobre animales que viven en el zoológico y cuestionar si les gustaría hacer un álbum con imágenes e informaciones (fichas informativas).
• Comentar sobre los animales del zoológico y dibujar tres en la pag. 107.
• Resolver crucigramas de animales (para la escritura de palabras y la convencionalidad ortográfica)
Sesión 2
• Acordar la elaboración de un álbum con animales del zoológico, con la ficha informativa sobre el nombre, el lugar donde viven, que comen y como se defienden.
• Formar equipos y elegir tres animales por equipo y hacer listado grupal de los elegidos.
• Entregar imágenes de animales y tarjetas y realizar la actividad de la pag. 108 rompecabezas de palabras.
Sesión 3
• Mostrar una ficha modelo y un texto donde se encontró la información sobre la ficha informativa.
• Entregar material para que elaboren una ficha informativa de algún animal y conteste algunas preguntas.
• Llevar al salón revistas, enciclopedias o algún material para sabe r mas sobre los animales. Ordenar oraciones con la segmentación adecuada.
• Al presentar las tarjetas finales para incluirlas en el álbum, los alumnos empezarán a tratar de identificar y reproducir la onomatopeya del animal que les corresponda.
Sesión 4
• Enunciar un listado de 10 palabras que incluyan el fonema como lo marque la onomatopeya
Sesión 5
• El cierre del proyecto habrá de incluir un desfile de algunos alumnos con el disfraz del animal que les corresponda y su descripción oral a sus compañeros y demás participantes, incluidas las onomatopeyas.
• Se entregará copia del álbum a cada alumno para que lo conserve en su casa y pueda mostrarlo a sus familiares.
Recursos didácticos Imágenes de animales, información sobre animales, crucigramas, cd con sonidos de animales, grabadora, disfraces, fichas para recuperar información, libros de la biblioteca escolar y de enciclopedias especializadas en animales que se puedan conseguir, colores, perforadora y hojas de opalina para las portadas, revistas, pegamento,
Evaluación
(Criterios e instrumentos) Lista de cotejo
• Para determinar la participación en la lluvia de ideas en la que se habrá de mencionar características de los animales
Escala de valoración
• En la resolución de ejercicios y crucigramas
Registro anecdótico
• En la pronunciación de las onomatopeyas
Autoevaluación
• Contestar de manera individual el apartado de la Pp. 112 en el que se solicita que cada alumno describa la forma en la que se elaboró el álbum.
Observaciones
Elaboró,
Profr. Víctor Manuel Yván Torres
Maestro de Apoyo Autorizó,
Psic. Artemio Madrid Rosso
Director de la USAER Vo. Bo.,
Profr. Octavio Santoyo Aguilar
Director de la Escuela Primaria
Instrumentos de evaluación
(Formatos utilizados durante el proyecto)
Lista de cotejo
Nombre del alumno: _____________________________________
Nombre del Proyecto: ____________________________________
Indicador Lo hace No lo hace
Menciona al menos dos animales por su nombre
Dice alguna característica de los animales que menciona los animales
Ubica el lugar donde viven algunos animales
Menciona las preferencias de los animales que elige
Escala de valoración
Nombre del alumno: _____________________________________
Nombre del Proyecto: ____________________________________
Indicador NR CD RM RA
Identifica la mayoría de los fonemas que forman la onomatopeya
Intenta imitarla o reproducirla
Detecta fonemas que le resulta de difícil articulación
Se esfuerza por articularlos
Pronuncia palabras que incluyen ciertos fonemas, de manera espontánea
Logra relacionar el fonema con la grafía que lo representa
NR no lo realiza
CD lo realiza con dificultad
RM lo realiza medianamente
RA lo realiza adecuadamente
Registro anecdótico
Nombre del alumno: ____________________________________
Nombre del Proyecto: ___________________________________
Descripción de cómo logra escuchar la articulación de los fonemas de la onomatopeya por parte de los compañeros y cómo es que la articula
Autoevaluación
Nombre del alumno: _____________________________________
Nombre del Proyecto: ____________________________________
Escribe cómo hicieron el álbum
Una vez que se conoce el proyecto con el que se trabajó, pasaremos al análisis de su alcance y de sus implicaciones.
Considero que la propuesta de planeación plantea un desarrollo de las competencias comunicativas (tema de mi objeto de estudio.), el hecho de planear un trabajo que implique para el alumno movilizar sus saberes con respecto al conocimiento y dominio de los fonemas, su punto y su modo de articulación, así como de sus producciones lingüísticas. Pero no basta con que estas actividades queden en una buena clase, sino que se pretende que los saberes que los alumnos construyan pueda llevarlos a la práctica en su vida cotidiana, y de esta manera sus interacciones comunicativas sean más asertivas y eficaces. El fin de mejorar la calidad de tales intenciones y competencias es lo que hace que el proyecto contenga adecuaciones curriculares, para poder garantizar4 la atención de los alumnos con NEE asociadas a un Problema de Comunicación.
La utilización de distintos instrumentos de evaluación permite tomar mejores decisiones que se puedan convertir en orientaciones y modificaciones de actividades.
martes, 19 de abril de 2011
PLANEACION
SITUACIÓN DIDÁCTICA
¿CÓMO VIVEN LAS HORMIGAS? | ||
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo. | ASPECTO: Mundo natural. | |
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos naturales. | OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Ø Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y elementos del medio. Ø Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y elementos del medio natural. | |
ACTIVIDADES A REALIZAR v Dialogar con los niños acerca de lo que saben de cómo viven las hormigas. v Formar equipos, pedirles que busquen en el patio del jardín nidos de hormigas y observar detalladamente todo lo que hacen. v Regresar a un tiempo determinado por la maestra al salón, comentar sobre todo lo que hayan observado de los nidos o casas de las hormigas que encontraron. Cada niño participará respetando turnos, al preguntar: ¿cómo son las hormigas? ¿De que color y tamaño son? ¿Cómo es la casa o nido de las hormigas? ¿Qué es lo que comen? ¿Cómo trabajan? ¿Cómo acarrean su comida? ¿Cómo creen que viven las hormigas dentro de su casa o nido? v Posteriormente se le pedirá a cada niño que realice un dibujo sobre lo que observo de las hormigas y luego lo expondrá ante sus compañeros. v Ver la película de “ANTZ Hormiguitas” y comentar sobre lo que observaron previamente y sobre lo que observaron en la película. v Realizar una pequeña maqueta utilizando masa de colores y llevarlo a casa para mostrarlo a su familia. | ||
RECURSOS MATERIALES: · Hojas, crayolas, acuarelas, pinturas, T.V., película, cartón, masa, plastilina, etc. | TIEMPO: § De 2 a 3 días aprox. | |
LIDIA MEDINA BASURTO
domingo, 27 de marzo de 2011
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Unidad Zacatecas |
Maestría en Educación Básica
Anteproyecto de Intervención Educativa:
LA INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DENTRO DEL AULA REGULAR, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Presenta: Ma. Isabel Muñoz Gallegos
“TABLA DE CONTENIDOS TENTATIVA”
SUJETA A MODIFICACIÓN
PRESENTACIÓN CONTEXTO EDUCATIVO§ RECURSO HUMANO.
§ ESTRUCTURA FÍSICA.
CONTEXTO TÉCNICO PEDAGÓGICO§ MISION.
§ VISION.
§ ESCUELAS QUE ATIENDE EL USAER.
OBJETIVO. JUSTIFICACIÓN. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y ALUMNOS ATENDIDOS POR EL SERVICIO DE U.S.A.E.R. EN LA ESCUELA PRIMARIA. FUNDAMENTACIÓN TEORICA MARCO JURIDICO Y NORMATIVO ¿QUÉ ES LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR? (USAER)
§ OBJETIVO GENERAL.
§ DESCRIPCIÓN Y/O FUNCIÓN.
§ REQUISITOS Y FECHAS DE INSCRIPCIÓN.
§ APOYOS QUE OFRECE:
a) Apoyo a la escuela
b) Apoyo a la familia
c) Apoyo al alumno o alumna que presenta necesidades educativas especiales.
COMPETENCIA A DESARROLLAR. LABORACION Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS INTERPRETACION DE LA INFORMACION ACCINES EDUCATIVAS PAR PROPICIA LA INCLUSION EDUCATIVA EN LOS ALUMNOS CON NEE ENTREVISTAS REGISTROS BIBLIOGRAFIAPRESENTACIÓN
Los propósitos principales de las reformas de la educación básica son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la presentación del servicio educativo. Es decir, se busca asegurar que todos los niños y todas las niñas, con independencia de su condición social, de la región en la que habiten o del grupo étnico al que pertenezcan tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.
Para alcanzar estas finalidades, y como parte de un proceso global de reforma, se han puesto en marcha diversas acciones: reorganización del sistema educativo, reformulación de planes y programas de estudio, producción y renovación de materiales educativos, establecimiento de un sistema nacional para la actualización de los profesores en servicio, y programas destinados a atender específicamente a grupos de población en situaciones de marginación o en riesgo de frasco escolar.
Un grupo de población vulnerable e insuficiente atendido, ha sido el de los niños que requieren de apoyos especiales para desarrollar plenamente sus potencialidades como seres humanos, y para alcanzar los máximos logros educativos especiales las escuelas regulares, cambiando así la tradición, atenderlos en servicios de educación especial.
El impulso de esta acción tiene como base, además del imperativo étnico derivado de los derechos humanos y de los principios que orientan a la educación nacional, diversas experiencias y estudios realizados en nuestro país y en otros, cuyas conclusiones indican que cuando los niños con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), se integran e incluyen a la aulas de las escuelas regulares desarrollan mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros. Pero además la integración e inclusión educativa también puede beneficiar a los demás integrantes del grupo; su presencia en las aulas implica un llamado de atención hacia el reconocimiento de las características particulares de cada uno de los alumnos, de sus intereses y capacidades siempre diversas, y constituye una oportunidad excepcional para promover la convivencia, la comunicación y el respeto entre los diferentes. Por otra parte la inclusión educativa subraya la necesidad de revisar las formas de enseñanza, las relaciones cotidianas, entre los diversos actores del hecho educativo (particularmente la relación entre el profesor y alumnos, y la estos entre sí) y, aun más, la adecuación de los contenidos a las características particulares de los alumnos.
Los retos enunciados son los que plantea la reforma educativa en su conjunto; por lo cual la inclusión educativa, impulsada con cuidado, puede contribuir al mejoramiento de la práctica de los profesores de educación básica en general, lo cual beneficiara a todos los alumnos que asisten a la escuela regular.
La inclusión educativa demanda, también cambios importantes en el personal de educación especial, quien tiene que asumirse como parte del personal de la escuela regular, cambiar sus concepciones acerca de la discapacidad para ajustarla a la de las Necesidades Educativas Especiales y tiene que acercarse a las formas de trabajo habituales de la escuela regular. El reto para ambos grupos de profesionales consiste en que se integren en un equipo de trabajo que promueva el desarrollo integral de todos los alumnos.
Es natural que la inclusión educativa genere dudas e incertidumbres en todos los implicados en el proceso: en los directivos, los docentes, el personal de educación especial, las familias, y aun en los mismos alumnos con y sin Necesidades Educativas Especiales.
CONTEXTO EDUCATIVO
La escuela primaria estatal “Lic. Francisca E. García” con C.C.T.: 32DPR0072H está ubicada en el municipio de Villa Hidalgo, Zacatecas.
RECURSO HUMANO
· Una directora con clave (provisional).
· Dos maestras de primer año.
· Tres maestras de segundo año.
· Tres maestras de tercero año.
· Tres maestras de cuarto año.
· Tres maestros de quinto año.
· Dos maestras de sexto año.
· Un maestro de educación física.
· Una maestra de apoyo (educación especial).
· Dos conserjes.
· Cabe mencionar que los docentes de la institución cuentan con los siguientes estudios: cuatro docentes tienen maestría, uno tiene normal básica y la mayoría cuenta con su licenciatura.
ESTRUCTURA FÍSICA
· Una dirección (la cual se encuentra dividida en la oficina de la directora, biblioteca y espacio para el maestro de educación física)
· Dieciséis aulas.
· Baños para maestros.
· Baños para niños.
· Un patio principal (multiusos).
· Áreas verdes.
· Cooperativa.
· La biblioteca, es usada como aula de recursos donde se atienden a los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales.
CONTEXTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
En el ámbito del contexto de Educación Especial se encuentra La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) No. 95, “Nueva Creación”, C.C.T.: 32FUA00195C, en el municipio de Villa Hidalgo, Zacatecas. En la región 07 federalizada. La cual tiene apenas dos años brindando el servicio en las escuelas del mismo municipio.
[1] MISIÓN: Favorecer y apoyar el proceso de integración e inclusión educativa de alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.
Dando una respuesta favorable a las necesidades, habilidades y capacidades de dichos alumnos para brindar un trabajo colaborativo, encaminado a lograr dicha integración e inclusión en su entorno social, familiar, escolar y laboral.
VISIÓN: Brindar y dar servicio de calidad a aquellos alumnos con N.E.E. asociadas alguna discapacidad, utilizando estrategias didácticas adecuadas a las necesidades del alumno.
ESCUELAS QUE ATIENDE EL USAER
§ Escuela primaria federal “Manuel M. Ponce”, ubicada en el municipio de Villa Hidalgo, Zac.
§ Escuela primaria federal “Ramón López Velarde” ubicada en la comunidad del Refugio, Villa Hidalgo, Zac.
§ Escuela primaria federal “Adolfo López Mateos” ubicada en la comunidad de la Ballena, Villa Hidalgo, Zac.
§ Escuela Secundaria Técnica No. 22 “J. Marcos Sánchez Ponce”, ubicada en el municipio de Villa Hidalgo, Zac.
§ Escuela primaria estatal “Lic. Francisco E. García” ” ubicada en la cabecera municipal de Villa Hidalgo, Zac.
En esta última se aplicará la investigación de dicho trabajo y se realizarán entrevistas a los docentes, padres de familia y alumnos, que son atendidos por el mismo servicio.
OBJETIVO GENERAL: propiciar la inclusión en los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, en las actividades académicas dentro del aula regular tomando en consideración la propuesta curricular adaptada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Proporcionar al niño/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensación de fracaso y frustración.
- Proporcionar al niño estímulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación dentro del aula regular.
- Realizar estrategias que favorezcan la inclusión e involucren a los alumnos con necesidades educativas en las actividades académicas dentro del aula regular.
- Fortalecer los lazos de comunicación con los maestros regulares y padres de familia para favorecer la inclusión de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, en las actividades dentro del aula regular y su proceso de enseñanza aprendizaje.
Lograr dar respuestas a las necesidades educativas especiales de los alumnos atendidos en la institución ya mencionada, a través de acompañarla en el desarrollo de ambientes flexibles, dinámicos e innovadores en donde no existan barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos, estableciendo un trabajo permanente con el personal directivo, maestros y familias favoreciendo el proceso de inclusión educativa. A través de la realización y puesta en marcha de la Propuesta Curricular Adaptada (P.C.A.).
Para detectar si un alumno presenta necesidades educativas especiales, es necesario realizar una evaluación psicopedagógica que se define como el proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica son el contexto del aula y de la escuela social y familiar, el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular.
Esta evaluación se puede llevar a cabo mediante observaciones, entrevistas y aplicación de pruebas informales y/o formales, entre otras técnicas, se elabora un informe de la misma en los que se definen los apoyos que el alumno requiere para participar activamente y lograr los aprendizajes.
Los apoyos deberán expresarse en la propuesta curricular adaptada del alumno, indicando las adecuaciones de acceso, en la escuela, en el aula, o bien los apoyos personales: técnicos y/o materiales, así como las adecuaciones en los elementos del currículo: en la metodología, en la evaluación y/o en los propósitos y contenidos.
La propuesta curricular adaptada es el instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con el apoyo del servicio de educación especial realiza con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los alumnos con NEE con o sin discapacidad, que asisten a una escuela regular, por lo general padecen de una desventaja dentro del aula, ya que no cuentan con una adecuación curricular a sus actividades escolares, puesto que exige el cambiar el estilo de trabajo de la mayoría de los maestros, así como reconocer que cada niño es distinto y que tiene necesidades específicas y progresa de acuerdo a sus posibilidades.
Una enseñanza de calidad parte del reconocimiento a la diversidad y el respeto a la individualidad de los alumnos y alumnas. Para llevarse a la práctica este principio pedagógico requiere de los esfuerzos y recursos de la educación regular y especial ¿el maestro de grupo debe considerar importante incluir dentro de su planeación didáctica las modificaciones pertinentes para que sus alumnos con NEE con o sin discapacidad accedan al aprendizaje, mediante la inclusión en las actividades académicas dentro del aula regular?
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y ALUMNOS ATENDIDOS POR EL SERVICIO DE U.S.A.E.R. EN LA ESCUELA PRIMARIA
En la escuela primaria estatal “Lic. Francisco E. García”, asisten aproximadamente 300 alumnos, con un nivel socioeconómico regular, en la misma institución se ha observado que existe rezago educativo, problemas de conducta, problemas de aprendizaje y lenguaje, principalmente por la poca atención de los maestros regulares y padres de familia ponen en los mismos ( en los maestros porque no consideran a estos alumnos en sus planeaciones, en las actividades que programan y es difícil que la mayoría de los padres de familia asistan a las reuniones que convocan los maestros, así como cumplir con el material didáctico que se le pide y apoyar a sus hijos en la realización de sus tareas), esto fue visible desde el momento que canalizaron los posibles candidatos al servicio de USAER y comentarios surgidos por los mismos maestros de la escuela, ya que por órdenes superiores se han dejado pasar los alumnos al siguiente grado escolar sin aun tener los conocimientos suficientes para aprobar.
De estos, 12 reciben el apoyo por parte del servicio del USAER actualmente, siendo algunas de sus necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, problemas de conducta y lenguaje.
[1] SEP, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial, pág.67.
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